陶行知教育思想對(duì)班主任工作的啟示
陶行知教育思想對(duì)班主任工作的啟示
銅陵市第五中學(xué) 張勝利
陶行知先生是我國(guó)近代最具有影響力的教育家、教育思想家。他豐富的教育思想、求真的教育實(shí)踐、知行合一的師德風(fēng)范為我們樹(shù)立了光輝的榜樣；他“愛(ài)滿天下”的博大胸懷、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的偉大人格影響著無(wú)數(shù)的后來(lái)者。陶先生不愧為是“偉大的人民教育家”、“萬(wàn)世師表”。陶行知的教育思想對(duì)現(xiàn)代班主任工作具有十分重要的指導(dǎo)和啟示作用。
一、班主任工作是愛(ài)的事業(yè)
沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。陶先生自己一生便很好地詮釋了這一哲語(yǔ)，無(wú)論在曉莊師院，還是在其家中，始終能愛(ài)字當(dāng)先。班主任要做好工作，首先要愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是溝通學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)班主任對(duì)自己的態(tài)度來(lái)準(zhǔn)確地判斷出班主任是否真心地愛(ài)他們。
班主任的愛(ài)應(yīng)該是博愛(ài)，而不是偏愛(ài)。陽(yáng)光灑下的時(shí)候，金色的光芒毫不偏袒地照耀著每一株花草，無(wú)論名花和野草；雨露落下的時(shí)候，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤(rùn)著每一寸土地，不分貧瘠與富饒。班主任要具有“愛(ài)滿天下”的胸懷，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要像這陽(yáng)光和雨露一般灑向所有學(xué)生的心間，切不可厚此薄彼。在工作中，班主任要關(guān)注到每一學(xué)生，要因材施愛(ài)，因時(shí)施愛(ài)。要讓每個(gè)孩子在班主任的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，尤其是讓班主任厭煩的差生，正如陶先生所言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生……”每位學(xué)生日后都將是社會(huì)中的一員，教師只有教的權(quán)利，用愛(ài)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，才能使每位學(xué)生有成才的可能。
班主任工作中，嚴(yán)是愛(ài)，寬也是愛(ài)。陶行知先生曾碰到一位學(xué)生拿磚頭砸別的同學(xué)，用四塊糖果來(lái)教育該學(xué)生。這一教育故事告訴我們，學(xué)生需要嚴(yán)教，更需要班主任的寬容。對(duì)待學(xué)生所犯的非原則性的錯(cuò)誤，班主任不妨以寬容的心態(tài)處之。俗話說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況未成年的學(xué)生正處身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理特點(diǎn)較為復(fù)雜，出現(xiàn)一些問(wèn)題也是正常的。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。學(xué)生總是出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，班主任要盡量以一個(gè)寬容的心態(tài)去包容和理解，并通過(guò)觀察、調(diào)查、談心、討論等方法，來(lái)感受和體驗(yàn)他們的情緒，設(shè)身處地為他們著想，而決不該企圖運(yùn)用粗暴的批評(píng)和懲罰來(lái)達(dá)到教育目的，春風(fēng)化雨式的教育效果有時(shí)也是意想不到的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬恕所以引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”
二、班主任要用心和學(xué)生溝通
班主任要常懷樂(lè)與學(xué)生溝通之心。陶行知先生說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。教育需要溝通，班主任與學(xué)生發(fā)生矛盾常常是因?yàn)槿鄙贉贤�。溝通是走進(jìn)孩子心靈世界的根本手段，是建立和諧師生關(guān)系的主要渠道。班主任在教育學(xué)生時(shí)，要用心靈呼喚心靈，用童心理解孩子，用愛(ài)心去感染學(xué)生。學(xué)生一旦接受和體驗(yàn)到班主任對(duì)自己傾注的真心，他們對(duì)班主任的理解和信賴之情便油然而生，進(jìn)而縮短與班主任的心理距離，擴(kuò)大心理上的相容度，達(dá)到師生之間情感的共鳴，從而收到理想的教育效果。
班主任善謀與學(xué)生溝通之策。首先，班主任要放下架子，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”，用平視的眼光看待學(xué)生，不要自視比學(xué)生“高人一等”，故作威嚴(yán)，要讓學(xué)生感到班主任也是班級(jí)中的一員，讓學(xué)生可親可敬。其次，班主任要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。傾聽(tīng)有時(shí)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。班主任要理解學(xué)生的心語(yǔ)，理解他們的所作所為，分享他們的喜怒哀樂(lè)。同時(shí)還要把握適當(dāng)原則，耐心引導(dǎo)。與學(xué)生溝通要尋找適宜的時(shí)間、地點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的處境及生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)時(shí)機(jī)，把握用詞分寸耐心引導(dǎo)。一般地，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心；批評(píng)要冷靜，對(duì)事不對(duì)人。
三、班主任要教書(shū)，更要育人
班主任工作是學(xué)校教書(shū)育人的集中體現(xiàn)，然而由于應(yīng)試教育的影響，班主任說(shuō)教動(dòng)輒以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以名次為依據(jù)，說(shuō)教的目的無(wú)非讓學(xué)生成績(jī)上進(jìn)。這種重智輕德的教育，往往忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，是“短視”之舉，經(jīng)常出現(xiàn)一些成績(jī)優(yōu)秀、道德敗壞的學(xué)生，便是這種教育的惡果。用陶先生的話說(shuō)，“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教教人求真’”“學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人’”。 “道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處”。陶先生的這些至理名言告誡我們，班主任不僅要教書(shū)，更要育人，從某種意義上說(shuō)，育人更重要。
陶先生提倡“生活即教育”，他時(shí)時(shí)注意教育之機(jī)，也可作為班主任“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效仿。比如在他教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教育學(xué)生寫(xiě)字要正正當(dāng)當(dāng)，做人也要正正當(dāng)當(dāng)。班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，班主任應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，包括課內(nèi)課外，讀書(shū)做事，在具體的學(xué)習(xí)和生活中去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。班主任要“以人教人”，率先垂范，采取和學(xué)生“共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法”，這才是真正的教育，“一校之中人與人的隔閡完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育”。
四、班主任要發(fā)揚(yáng)民主自治
陶行知先生曾這樣深情地告誡師范生：“未來(lái)的先生們！忘了你們的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入在小孩子的隊(duì)伍里去吧！……您立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩子的能力大得很：他能做許多您不能做的事，也能做許多您以前以為他不能做的事。”作為班主任，在班級(jí)管理上，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，不把自己的話當(dāng)金科玉律，應(yīng)心平氣和地對(duì)待持不同意見(jiàn)的學(xué)生，并勇于承認(rèn)自己存在的缺點(diǎn)和不足。學(xué)生向班主任提的意見(jiàn)，要虛心接受，千萬(wàn)不可愛(ài)面子，居高自傲，掩飾過(guò)錯(cuò)，這樣只會(huì)使學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)我們。班主任要學(xué)會(huì)“拜小孩為老師”， 從某種意義上說(shuō)，陶行知的偉大正在于他對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的平易親切。他說(shuō)：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開(kāi)判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友……”我們可以在班會(huì)上和孩子們進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，這樣，學(xué)生與教師之間不再存在傳統(tǒng)上的師道尊嚴(yán)，而是民主而健康的朋友式的師生關(guān)系。
陶先生的學(xué)生自治理論，對(duì)班級(jí)管理也很有指導(dǎo)作用。陶先生認(rèn)為“學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己，管理自己，養(yǎng)成自己管理自己的能力”。班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自我管理，比如輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查有無(wú)遲現(xiàn)象，維持早讀和早操的秩序，檢查學(xué)生作業(yè)情況及自習(xí)紀(jì)律、校園衛(wèi)生等。這既減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。但學(xué)生自治是有原則的，陶先生說(shuō)“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，而是練習(xí)自治的道理。”同時(shí)也指出學(xué)生自治可能發(fā)生的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治是有權(quán)限范圍的，強(qiáng)調(diào)要注意“同學(xué)的切磋，教師的指導(dǎo)”，在集體自治生活中貫徹民主集中制的“真精神”， 達(dá)到自警警人、自覺(jué)覺(jué)人、自治治人、的教育管理目的。
總之，陶行知的教育思想豐富而具有創(chuàng)新特點(diǎn)，對(duì)我們班主任工件具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。作為新時(shí)期的班主任，要秉承好陶行知先生光輝的教育思想,深入挖掘蘊(yùn)藏其中的寶貴的理論財(cái)富,從中汲取營(yíng)養(yǎng),為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：[1] 朱小蔓．教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M]．南京師范大學(xué)出版社. 2001年版．
[2] 江蘇省陶行知教育思想研究會(huì)，南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集[M].江蘇教育出版社. 1991年版.
